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きのくに子どもの村通信より

堀 真一郎 (ほり しんいちろう)

1943年福井県勝山市生まれ。66年、京都大学教育学部卒業、69年、同大学大学院博士課程を中退し大阪市立大学助手。90年、同教授(教育学)。大阪市立大学学術博士。大学3回生のときにニイルの自由学校「サマーヒル・スクール」の存在を知る。「ニイル研究会」「新しい学校をつくる会」の代表をつとめ、92年4月、和歌山県橋本市に学校法人きのくに子どもの村学園を設立。94年に大阪市立大学を退職して、同学園の学園長に専念。宿題がない、テストがない、チャイムが鳴らない。週1回の全校集会を含むミーティングは子どもが議長。ニイルとデューイを実践において統合した教育を方針とするため自由学校を創設した。

【Vol.19】自由学校の気になる子ども(4)けとばせ、学力低下論

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きのくに子どもの村通信より  自由学校の気になる子ども(3)けとばせ、学力低下論

学校法人きのくに子どもの村学園
かつやま子どもの村小・中学校
かつやま子どもの村小・中学校の教育目標は「自由な子ども」です。生き生きとし、好奇心旺盛で、集団生活に必要なマナーを身につけている子どもです。

〒911-0003 福井県勝山市北谷町河合5-3
TEL 0779-83-1550 FAX 0779-83-1833
http://www.kinokuni.ac.jp/katsuyama/

自分の名前も書けない!?
 十三年前、きのくにの開校の年のことだ。ある6年生の子のお母さんから手紙が届いた。

 「うちの子は入学して半年になるのに、まだ学力が追いつかない。どうしてくれる?」

 前の学校からの書類では、ほとんどの教科の評価が「1」だ。学習でつまづき、傷つき、勉強ぎらいになった子である。

 4年生の子の両親から学力についての苦情がきた。「名前さえ漢字で書けず、九九もいえない…。」しかしこの子の基礎学習のプリントは赤丸で埋まっていた。名前もきれいな漢字だ。両親が家で学力を点検したらしい。(子どもは緊張と恐怖のため実力を発揮できない。結局、この子は転校させられた。)こんなに急ぐ保護者は滅多にいない。しかし時折り「勉強の遅れが心配」という声が、直接に、あるいは間接的に聞こえてくる。

ゆとり教育が諸悪の根源?
 今、世の中では大きな地滑りが起きている。OECDの調査で中学生の学力がトップクラスから落ちたと大騒ぎなのだ。「ゆとりの教育」が非難の的だ。「週五日制による授業時間と学習内容の削減がけしからん」「基礎・基本を叩き込め」「土曜日に授業を」という。総合的な学習もピンチである。一方では「百ます計算」がおおはやりで、一部の教師が目を血走らせてストップウォッチをにらんでいる。昭和四十年代の詰め込み教育の愚行が繰り返されようとしている。

どんな学力が低下したの?
 冷静に考えてみよう。子どもの学力は本当に低下したのか。低下したのはどんな学力か。ゆとり教育や総合的な学習が原因か。学校や教師に責任があるのか。世にいう学力が低下したら何が困るというのか。そもそも教育の目標は何か。

 今回の調査で調べた学力は、前とは違って暗記された知識や機械的な計算ではない。考える力だ。だから日本のこの順位が落ちたらしい。考える力や問題発見能力は、もともとこの程度だったのだろう。

 学力低下論者は「基礎・基本にもっと時間を」と叫ぶ。彼らの基礎・基本は従来のタイプの知識だ。反復練習と詰め込みである。しかしそれでは創造的に考える力はつきにくい。これが今度の調査ではっきりした。その困ったやり方を強化せよというのだから滑稽の極みである。

みずから 楽しく じっくり学ぶ

成績トップのフィンランドでは
 2月20日の朝日新聞に、面白い記事が二つ載っている。 一つは中山文部科学大臣(元大蔵官僚)の「脱ゆとり路線」、もう一つはこの調査で最優秀のフィンランドの学校の紹介だ。

 この国では塾も予備校もない。高校は中学の成績で決まるが、ゆっくり準備してよい。他人との比較や競争がない。 国はカリキュラムの大網を決めるが、詳細は各校に任される。授業時間は日本より少ない。学習の基本は「楽しんで学ぶ」である…。基礎・基本を叩き込め、というのとは正反対なのだ。

 きのくにでも同じだ。きのくにの基礎学習は、普通の生活やプロジェクトから題材をとる。年齢や学年にとらわれず、たて割りグループで学習する。試験も宿題もない。プリントは友達と相談して解いてもよい。

 このやり方で子どもは力をつける。例えば彦谷の村を調べて分数の学習に発展させると、小学三年でも異分母分数の足し算が二か月ほどで理解できる。家づくりから、五年生が、感動しつつピタゴラスの定理を発見する。英語の時間は少なくても、中1の95%が、すでに英検の五級以上に合格している。普通の学校ではこうはいかない。

 学力問題は授業時数の増減の問題ではない。必要なのは暗記や反復練習の強化ではない。総合的な学習の廃止でもない。学習の方法と環境の見直しだ。つまり、じっくり楽しく進み、発見と創造の喜びを満喫する学びのスタイルなのだ。

教育の目的は何か
 せまい意味の学力は、私たちの一番大切な教育目標ではない。目標全体の五分の一程度の比重だ。私たちの目標、つまり育って欲しい子ども像は次の通りだ。

 感情面…?無意識の不安や抑圧からの解放、?はっきりした自己意識、自身、繊細な感覚
 知  性…?強い好奇心と創造的な思考の態度および能力、?幅広い興味と情報
 社会性…?強い自我と自己主張、?ともに生きる喜びと人間関係の術(すべ)

 この三つは同等の重みを持つ。

 サマーヒルのニールが伝統的な教育観に敢然と挑んだのは、まさにこの点である。学校は既成の知識と価値観を伝達する場ではない。むしろ子どもがそれらを創造するのを援助する。それが教師の仕事だ。こういう学校では、結果として「学力」も遜色なく育つ。サマーヒルの卒業生やきのくにの子どもがそれを証明している。繰り返し強調しよう。世にいう学力は、教育の主要目標ではない。

 サマーヒルのニールいわく
「あらゆる因習と偽善と迷信から解放された時、その時はじめて私たちは教育を受けたといえるのだ」
知識と既成の価値観の伝達が中心の学校では、因習にとらわれ、偽善におぼれ、迷信を疑わない子が育つ。

- きのくに子どもの村通信より - 2009年3月発刊 Vol.19

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