きのくに子どもの村通信より　
教育学の論点（5）

　きのくにが開校した1992年のある日、森ひろし君（６年生）とのやりとり。

　「どう？森くん。きのくにへ来てよかったかい。」
　「もちろん。……でも、お勉強がなかっら、もっといいんだけど。」
　「お勉強って？」
　「きそがくしゅう。」
　「あのね、森くん。きのくにでは、プロジェクトがいちばん大事な勉強なんだよ。」
　「えっ、プロジェクトが勉強なの？ほんとう？ふーん堀さんて、頭いい！」

　頭いいでしよ、森くん。体験中心の学習は、楽しくて本物の力のつく学習なんだよ。

■カリキュラムのタイプ
　学習内容の編成にはいくつかのタイプがある。図で説明しよう。

教科書型カリキュラム
いちばん普通の古い考え方だ。教科書が、互いに関係なく並立する。その中のいくつかが主要教科と呼ばれる。

相関カリキュラム
いくつかの科目を関連付けて学習する。たとえば「扇状地」について、社会と理科で同時期にうまく結び付けて学ぶ。

合科カリキュラム
二、三の科目を統合して新しい科目をつくる。小学一、二年の理科と社会を合体させて
生まれた生活科がその代表例だ。

広領域カリキュラム
多くの科目を少数の広い学習内容に編成し直す。例えば「ことば」「かず」「表現」「運動」など。

コア・カリキュラム
ある科目（社会科など）を中心（コア、核）にすえ、その他の学習をそれに関連づけておこなう。

経験型カリキュラム
これぞ、きのくに流のいちばん大胆、かつ先進的な考え方だ。中心に何か特別の実際的な仕事（例えば道づくり）をすえ、それに集中するうちにさまざまな領域の学習が生まれてくる。つまり徹底した総合学習だ。

■教科型の欠点
　教科型カリキュラムは、系統カリキュラムとも呼ばれ、学問の体系を教科書に編成しなおしてつくられる。教科書中心主義や学問中心主義の考え方だ。その短所は次のとおりである。

◇子ども一人一人を考慮しない。個人差に対応しにくい。
それに合わない子どもは取り残され、自己否定感が増幅する。

◇子どもの生活の現実から遊離し、知識が自己目的化される。 何のために学ぶかが軽視され対象に興味を持ちにくい。

◇学界や産業界の要求に押され、中身が膨張したり偏ったりする。だから無駄と無理が多い。

◇せっかくのゆたかな学習が、科目と学年によって不自然にコマ切れにされてしまう。

◇知識の伝達（または記憶）が重視され、自発的かつ科学的な思考や実験がおろそかにされる一方、古い権威主義の道徳教育が強調される。

　系統学習は、物いわぬ従順な物知り、つまり国家主義社会で重宝される国民の育成に向いている。
　しかし短期間の特定の目的のための情報収集以外には、よいところはほとんどない。

■けとばせ学力低下論
　きのくにのプロジェクトは、もっともラジカルな経験カリキュラムの学習法である。もちろん系統カリキュラムの弱点の克服がねらいだ。つまり、

◇一人ひとりが、それぞれに十分に学ぶ。

◇何のために学ぶかが意識されている。いいかえれば、学びたいから学ぶ。

◇実際の問題の解決の必要から学ぶので無駄や無理が少ない。

◇教科書の順序や学年でブチ切りにされないで、まとめて深く学ぶ。

◇狭義の知的領域だけでなく、社会的学習（道徳）でも、自分自身で考える喜びが大きい。
　 知識の習得だけでなくパーソナリティ全体の発達をめざすのだ。

　ひとことでいえば、プロジェクトは、一人ひとりが、楽しく、効率的に、総合的に、そして深く学ぶための方法である。

　やかましい学力低下論者は、「学力がつかない」と非難するだろう。「高校は？」と心配する保護者もあるかもしれない。しかし、気にすることはない。なにしろ、この方が子どもにも大人にも楽しい。そして高校入試でも英検でも普通の学校に負けていない。それに学力低下論者が危倶するのは、古いタイプの学力、つまり教科書の学力だ。ムキになって反論するのも大人気ない。